马姗姗，考沙尔·库马尔·巴加特，J.迈克尔·斯佩克特，林·林-利普斯迈耶，刘德建，勒静，达维特·T.蒂鲁内，乔纳·曼奇尼
摘要
本章的目的是建立一个有理论依据且基于研究的框架，以支持儿童探究与批判性思维能力的发展。作为构建该框架的第一步，我们对有关批判性思维和探究式学习的研究文献进行了综述。值得关注的成果主要出现在科学领域，比如“贾斯珀·伍德伯里历险记”以及WISE（网络探究科学环境）项目。早期利用互联网促进探究和批判性思维的尝试涉及诸如网络探究课程以及计算机支持的有意学习环境（例如，计算机支持的协作学习环境，简称CSILE）等方法。有一种不涉及现代技术的方法，即马修·利普曼向幼儿教授逻辑学的尝试（例如，《哈利·斯托特尔迈尔的发现》）。 鉴于人们日益重视21世纪技能（例如，沟通、协作、批判性思维和创造力），并且过往的研究成果表明，无论是否借助先进技术，都有可能支持探究式学习和批判性思维，我们尝试了解课程是如何做出改变以融入这些技能的，尤其是在中学阶段，因为这个阶段学生的抽象推理能力和思维习惯正在形成。
目录
批判性思维...............................................................................................4010
定义........................................................................................................... 4010
方法与干预措施.......................................................................................4012
儿童批判性思维应用...............................................................................4015
批判性思维评估........................................................................................4016
新兴评估技术............................................................................................4021
研究结果总结............................................................................................4023
批判性思维培养框架................................................................................4023
结束语.........................................................................................................4026
参考文献.....................................................................................................4027